shilyaev

Это третья статья.

В двух предыдущих статьях (первая, вторая) мы не раз упоминали понятие качества образования, говорили, почему забота о нем так важна в наше время, допуская при этом, что каждому и без того понятно, что под ним подразумевается. Но это допущение совершенно не соответствует действительности, и настоящая статья призвана показать это чуть более аргументированно, чем это можно сделать с помощью одного лишь безапелляционного утверждения.

Спросите любого человека, что он более всего ценит в своих часах, автомобиле, телефоне, почему отдал предпочтение именно этой, а не другой модели, и, я уверен, вы услышите массу различных ответов. Народная мудрость по этому поводу говорит: сколько людей, столько и мнений, − и, конечно, она права. Но что делать тем, кто решает, какому из этих мнений отдать предпочтение, какое из них заслуживает большего внимания и доверия?

Вот лишь один пример, демонстрирующий справедливость этой поговорки в случае с качеством образования, свидетельствующий об отсутствии единого взгляда на данный предмет. Существует модель, согласно которой образовательный процесс подразделяется на три составляющие – input, process, output, − каждая из которых, в свою очередь, характеризуется определенным набором составляющих. Кратко, под input подразумеваются начальные требования (к студентам, инфраструктуре, ресурсам, обеспечивающим учебный процесс), под process – собственно образовательный процесс, под output – конечный результат, например, успеваемость или возможность устроиться на работу. Каждая из составляющих может быть оценена тем или иным способом, следовательно, позволяет сделать сравнение, на котором индивид уже может строить свои предпочтения. Основываясь на этой модели, группа исследователей из Канады провела опрос среди выборки из студентов, их родителей, преподавателей и представителей работодателей с целью выявить, какие из этих составляющих они считают наиболее важными с точки зрения обеспечения качества высшего образования. Результаты опроса объединены в таблице 1.

Таблица 1. Распределение ответов среди участников опроса относительно влияния той или иной составляющей на качество высшего образования, %.

Результаты наглядно показывают, что различные категории «потребителей» образования (в этом случае высшего) различаются по своему восприятию его качества. В то время как студенты более озабочены качеством (содержанием) образовательного процесса и конечным результатом, их родителей в равной мере интересуют начальные требования (условия поступления) и конечный результат. Работодателей вовсе не интересует качество абитуриентов и начальные условия, в своих предпочтениях они оказались в большей мере ориентированными на конечный результат, хотя содержание и форму учебного процесса они также склонны рассматривать как значимые. И только преподаватели сказали, что каждая из составляющих является важной, распределив свои предпочтения между ними примерно в равных пропорциях.

Александр А. Шиляев, 11.08.2011

polit

Тема: «Как инвестировать деньги»

Современная экономика живет не только усилиями профессиональных инвесторов, но и деньгами тех, кто не связан напрямую с финансовыми рынками, но готов был бы доверить свои деньги профессионалам. Как может зарабатывать на финансовых рынках непрофессионал? Какие инструменты инвестирования выбрать? Куда инвестировать сегодня?

Участники беседы:

Антон Берлин – директор департамента маркетинга ГМК «Норильский никель»;
Степан Демура – финансовый аналитик;
Михаил Хазин – президент компании экспертного консультирования «НЕОКОН»;
Модератор – российский журналист, ведущий ежедневной телепередачи «В фокусе» на РБК-ТВ Игорь Виттель.

shilyaev

Честно говоря, я уже мало чему удивляюсь после того, как один очень
высокопоставленный чиновник возмущался - по какому праву Комиссия РАН по
борьбе с лженаукой решает, что есть наука, а что - лженаука, и даже
сказал по поводу комиссии: "это мракобесие какое-то!" И такие ляпы, как
письма в Пулковскую обсерваторию с адресом "Главная астрологическая
обсерватория РАН" или упоминание дикторами разных телеканалов
"Международного астрологического центра" в Чили, кажутся уже мелочью. А
что собственно возмущаться, если предмет "астрономия" в школах отменен,
зато "астролог" официально включен в перечень узаконенных профессий в
Российской Федерации.

shilyaev

Hysteresis in the teaching of econometrics

a) Probability statements about an observed statistic, conditional on an unobservable feature of interest.
b) Probability statements about an unobservable feature of interest, conditional on an observed statistic.

shilyaev

Building World Class Research Universities Is Significantly More Complex than Many Countries Estimate―New World Bank Report

Press Release No:2012/101/HDN

WASHINGTON, October 6, 2011 - In a global economy that depends on sophisticated innovation and knowledge to drive growth and wealth, a new World Bank report on higher education suggests that low- and middle-income countries should resist the temptation to establish world-class universities to cash in on research earnings and court global prestige before educating their own citizens to high tertiary standards.   According to the new report, The Road to Academic Excellence: The Making of World-Class Research Universities, which charts the experience of 11 leading public and private research universities in nine countries from Africa, Asia, Latin America, and Eastern Europe, elite research universities are outpacing the smartest companies in the world with their original research. In one recent global study on new patents, for example, leading universities and research institutions are driving more scientific strides in biotechnology than private companies and firms.    “Looking at the elite research and grant money cascading out of world-class universities, as well as their new thinking in the humanities and social sciences, you can certainly understand why countries might think that a top-flight research institution is all that stands in their way of reducing poverty, leaping forward in their national development, and establishing new footholds in the global knowledge economy,” says Dr. Jamil Salmi, the Bank’s Higher Education Coordinator, and a co-author of the new report. “But this decision cannot be simply tactical. It must be a long-term strategic decision that aspiring countries take, weighing all the facts, while banishing any notion of fast results.”   The new report concludes that top-performers in the research university world share three common characteristics, without which 21st Century universities cannot survive, let alone, excel: a high concentration of talented academics and students, significant budgets, and strategic vision and leadership.   In most cases, world-class universities have students and faculty who are not exclusively from the country where the university operates. This enables them to attract the most talented people, no matter where they come from, and open themselves to new ideas and approaches. Unquestionably, the world’s best universities enroll and employ large numbers of foreign students and faculty in their search for the most talented. In this respect, the fact that world-class universities succeed in mobilizing a broadly diverse national and international academic staff is likely to maximize these research institutions’ knowledge-networking capacity.   It Costs Millions   Another conclusion from the new Bank study is that building and operating world-class universities can cost millions of dollars. For example, the authors show that in late 2007, Saudi Arabia announced plans for a new $10 billion graduate research university; Pakistan plans to spend $750 million for each of its new universities of engineering, science, and technology during the next few years; and the school of medicine established by Cornell University in Qatar in 2002 cost $750 million. The availability of abundant money and international prestige creates a virtuous circle that allows elite universities to attract more top professors and researchers, as is often the case for leading U.S. colleges.    Recent years of global economic crisis, though, have significantly affected research universities, potentially boosting East Asia’s universities. East Asian countries have weathered the economic storm better than their Western counterparts, as they seek to join the top ranks of the global research elite. For example, India has increased its higher education investment by 31 percent since 2010, and China has continued to fund its excellence programs in support of the nation’s leading universities.   Vision and Leadership Matter   Although unlimited money and attracting the world’s best and brightest students and teachers helps strengthen a country’s bid to create a world-class university, strategic vision and leadership are also vital, without which national aspiration to a world-class university ranking falls short.   According to the new report, world class universities thrive in environments that foster competitiveness, unrestrained scientific inquiry and academic freedom, critical thinking, innovation, and creativity. Moreover, institutions that have complete autonomy are also more flexible because they are not bound by cumbersome bureaucracies and externally imposed standards, even in light of the legitimate rules and statutes that bind them. As a result, they can manage their resources with agility and quickly respond to the demands of a rapidly changing global market.   “To make the grade, you also need inspiring and persistent leaders, a strong strategic vision of where the institution is going, a philosophy of success and excellence, and a culture of constant reflection, organizational learning, and change. On top of that, you can’t be impatient, either,” says Professor Philip G. Altbach, Director of the Center for International Higher Education at Boston College, and a co-author of the new Bank report.   The report says that not every country needs comprehensive world-class universities, at least not while more fundamental tertiary education needs are not being met. Many countries, it adds, would be better off initially focusing on developing the best national universities possible. For example, higher-level research institutions in Sub-Saharan Africa that are equipped to provide quality education and conduct relevant applied research can play a key role in training skilled workers to be fluent in the latest technologies and apply them in industries to make a broader range of products that win customers worldwide.   “Good-quality tertiary education is also key to stimulating innovation, from producing new varieties of crops and sources of energy that can speed progress toward reducing poverty, achieving food security, fighting disease, improving health, and creating new jobs,” says Ghana’s Education Minister, the Honorable  Betty Mould-Iddrisu.   In the foreword to the new report, India’s Minister of Human Resource Development, Dr. Kapil Sibal, writes that the ultimate test of modern research universities is whether they can be flexible enough to encourage learning across disciplines and to harmonize education with the needs of society. Innovation, he writes, is seen as the mantra for development, “a realization so pervasive that nations are scrambling to create institutions and organizations that would facilitate the process of knowledge creation.”   “The world today is ripe for another tectonic shift in our understanding of the university as an institution. India can emerge as a knowledge power only if an appropriate architecture for higher education is put in place. Indian youth have demonstrated their inventiveness and energy in the past. Higher education that channels this capacity for innovation will unleash the latent potential of India’s demographic dividend.”    The World Bank and Education  By investing in people, the World Bank believes that education is a powerful driver of human development and economic growth, and is also one of the strongest instruments for reducing poverty. The Bank manages a portfolio of $11.2 billion with operations in 82 countries, and invested more than $1.8 billion in education in 2011. During the last ten years, education financing by the International Development Association, the Bank’s zero-interest fund for the poorest countries, has helped recruit or train 3 million additional teachers and build more than 2 million new classrooms, benefiting more than 100 million children every year.     Contacts: In Washington: Phil Hay, (202) 473-1796 (work) / 202-409-2909 (cell), phay@worldbank.org In Washington: Melanie Mayhew, (202) 458-7891 (work) / 202-406-0504 (cell), mmayhew1@worldbank.org  For Broadcast Requests: Natalia Cieslik, (202) 458-9369, ncieslik@worldbank.org    For more information or to read the report, please visit: www.worldbank.org/education.   Education blog: http://blogs.worldbank.org/education  Facebook: www.facebook.com/worldbank Twitter: www.twitter.com/worldbank YouTube channel: www.youtube.com/worldbank

higheducation

A couple of years ago I was on a mini bus on Vietnam's Cat Ba Island, a popular tourist spot near Ha Long Bay. I got talking to the woman next to me. "What you do?" 

"I'm a journalist... ah, nha bao," I said. "What about you?"

"I am English teach," she replied.

She taught in a primary school and said this was one of her first times speaking with a foreigner. English is mandatory in primary schools in Vietnam, though people begin learning at different ages in different parts of the country. All students have to learn it, but unless they receive extra tuition—or are exceptionally talented—few can speak it fluently.

Read further...

А у нас в целом ситуация лучше, как думаете?

shilyaev

Flipping the classroom
Hopes that the internet can improve teaching may at last be bearing fruit

Junior High in Los Altos, a leafy suburb of Silicon Valley, each take a